一個孩子「自我」意識的養成之路，會受到他們生活環境中的各種影響，家庭、學校、社會；又或是生命中遇到的人、體驗到的事、聽到的一首歌、看過的一本書、獨自走過的某條路。
他們無時無刻都在觀察、在吸收，都在不斷變化，往未來的某種樣貌的自己前進。
美國人文心理學家 A.W. Combs 對自我的定義是「個人所認為的自己 (What an individual believes he is)」。簡潔俐落的定義背後，值得去思考的是－你期望你的孩子，會相信自己是個甚麼樣的人呢？你希望他會怎麼看待自己呢？如果你請他自我介紹，他會說些甚麼呢？
從電路基礎知識到實作體驗的轉化過程
史汀實驗室的教室，在 2020 的秋冬裡展開了一系列的電路學習課程，老師透過漸進式的課程規劃，在課程初期先幫助孩子建立起電路相關的基礎知識，另外加上實際動手做的體驗活動，慢慢的將知識類的資訊，轉化為他們可以實際「看到」的成果。
這天，我們的主題是「電鈴裝置」，一群 10 歲到 12 歲的孩子們有了先前兩次的操作經驗之後，在架設器材及焊接技巧上都有了非常顯著的進步，經過一段講解後馬上能夠完全進入狀況，包括電路圖繪製、設計圖發想、到開始製作，整個過程幾乎已經不用老師特別叮嚀或是做步驟式的提醒，展現了獨立自主的學習能力。
容許失敗和錯誤的學習環境
另一方面這次在做「電鈴裝置」時，每位孩子的想像都不太一樣，有的做成一個「房子」，有的做成「門」，有的做成一個「立體盒子裝置」，大家都開始能夠發揮自己的創意進行設計，而「電鈴系統」的電路圖看似簡單，但中間牽扯到許多的「銲接處」，以及並聯、串連，還有與開關之間的關係的概念，也有可能因為連結錯誤，而不小心變成做白工。但是容許失敗和錯誤，也是相當重要的一環，在這樣的時刻，老師的角色則是在於鼓勵他們再次嘗試，這樣一個「接受失敗」、「重新再來」的不放棄的心意，無形之中都是在幫助孩子自我人格的發展。
關於相信自己的成長之路
電鈴裝置在製作的過程中，有孩子其實提早完成了作品，本來決定要稍微休息一下，並且協助其他同學繼續進行創作，但幫著幫著，又覺得自己的作品好像有點「枯燥」，於是孩子產生自覺主動的精神、加上同學與老師的鼓吹之下，又重新再繼續加工，希望能呈現更完整更豐富的作品。這樣一個同儕學習的環境、願意彼此幫助、甚至因此期望自己做得更好，都是開放式教育中最有價值也最動人的地方。重點不是他們完成了一項作業或是一個作品，而是在這樣的過程中，可以逐漸發展出對自己的信念，相信自己可以成為一個有創造力的人、相信自己可以做得更好、相信自己可以有幫助別人的能力。
這次的電鈴裝置課程，在大家將近兩個小時左右不間斷不休息的狀態之下，每個孩子都發展出了自己的風格作品，他們從對「電路」、「焊接」等名詞沒有概念到現在可以自己研發出自己特色的電路玩具，讓帶領他們的老師覺得非常的感動，也不禁為孩子們感到開心，更讓人期待這群孩子之後的成長之路。
感謝祝祝老師的課堂筆記。
作者：Daria Lin
執行／核稿編輯：Maggie Tsai
圖：史汀實驗室
