如何將科學變得更貼近生活？如何使孩子從「理解原理」到「應用原理」？本次邀請史汀講師分享實際教學狀況，讓家長可以更了解史汀的教學風格、上課時的師生互動。史汀關注老師如何教，也注重孩子如何學，致力提供更多元、豐富的學習體驗！
▍Q𝟭：如何讓孩子主動思考、開口表達？
// 建立自由探索與試錯的空間 //
在生活物理課堂中，激發學生的想法與創造力是第一步。子鈺老師分享，若孩子的生活經驗中常常被限制、禁止碰觸，會導致感受力降低。因此，創造能探索與犯錯的環境至關重要。
愷文老師分享，若學生沒有自己的想法，很容易變成只照著老師的範例機械式操作，失去了創作的樂趣與意義。因此，老師在課堂中會提供多元的影片、素材與模仿範例，協助學生從模仿開始建立成就感。宇亨老師則會播放影片數次，帶領學生細看每個觸發機制，並討論其中的物理邏輯與關聯，引導學生從討論中建構知識。
▍Q𝟮：課堂會如何安排理論與實作時間呢？
// 邊做邊學，提升專注力 //
生活物理課堂的時間安排多以理論與實作穿插的模式進行，希望學生在能透過實作來實際理解這些理論。宇亨老師與愷文老師都強調保持節奏感的重要性：像是做哥登堡裝置時，愷文老師會先講解大目標，讓學生先進行嘗試，再根據需求補充說明。
建閔老師則以「從生活例子切入→挑戰→概念收斂」的三階段進行，例如以不倒翁的例子讓孩子感知重心的概念，再挑戰設計能站立的裝置，最後驗證與統整概念。透過這樣的流程能讓孩子從操作過程中真正理解抽象的原理。
▍Q𝟯：學生如果對特定媒材、內容沒興趣，如何在實際教學中提升孩子的興趣呢？
// 尊重孩子興趣、鼓勵嘗試新媒材 //
當學生對某些材料（如冰棒棍）顯得不感興趣時，老師們的彈性與引導成為關鍵。建閔老師會讓學生先完成基本任務，再開放他們使用自己喜歡的媒材。例如讓孩子先用冰棒棍完成一部分，再加入前一天喜歡的骨牌進行混搭。愷文老師會善用冷門小知識連結主題，像是「手貼牆久了會自己舉起來」的肌肉記憶現象，就能與重心討論做結合，提升趣味性。
子鈺老師則設計「影片預測」活動，影片看到一半時讓學生猜猜接下來會發生什麼，藉此培養觀察與預測力，並在互動過程中讓科學變得更有探索感；宇亨老師則鼓勵學生用自己的話來解釋物理現象，透過孩子的表達去確認是否理解，也是一種學習與參與的方式。
▍Q4：從作品延伸到專題：如何引導學生整合知識技能？
// 有方向的任務更容易達成 //
每堂課的內容其實都是為了最後的專題打下基礎。為了幫助孩子整合學習成果，我們會安排回顧、引導與挑戰的過程。
我們期待孩子能給孩子揮灑創意的空間，但不見得越開放越好。愷文老師與宇亨老師都分享到，在專題設計中給予條件式的開放，例如限定必須使用前幾天的兩種媒材（如骨牌、冰棒棍），提供學生方向與限制，更有助於學生具體實踐，也更能幫助孩子成功。
建閔老師則會利用課程照片帶領學生回顧學習內容，幫助學生回想做過哪些挑戰，提升專題製作的準備度，進而發展出更完整的專題作品。透過這樣的安排讓學生理解過往所學皆是可以重新組合，並應用於新的挑戰之中！
在史汀的生活物理課中，孩子不只是做出一件作品，更重要的是在過程中學會觀察、思考，並從生活經驗中認識物理現象，不過分強調學術理論，也不追求唯一解答，讓孩子在不斷嘗試中累積屬於自己的物理素養。
