史汀實驗室
STEAMLab Taiwan

 

「史汀大冒險」講師專訪:從日常生活經驗中激發想像力與創造力

如何在教學現場給予孩子協助、激發孩子的興趣呢?科學原理與實作之間如何搭配,讓低年級的孩子也能融會貫通呢?在史汀大冒險的課堂中,不僅僅是傳授知識,更希望引導孩子們 #探索、#發現和 #創造,藉由動手做的過程中,開啟孩子們對於日常生活的創造力和想像力。本次邀請史汀講師分享實際教學時,如何調整教學方法、應用教學策略來帶領孩子。

本次邀請史汀講師分享實際教學狀況,讓家長可以更了解史汀的教學風格、上課時的師生互動。史汀關注老師如何教,也注重孩子如何學,致力提供更多元、豐富的學習體驗!

▍Q𝟭:在課堂中,我們常常遇到學生對特定工具或活動缺乏興趣,如何在實際教學中給予學生協助、維持學生興趣呢?

// 溝通是保持興趣的關鍵 //

由於每個孩子對於手作的興趣和能力都各異,師生間需要建立可以溝通的環境。在掌握基本概念後,就可以根據能力、興趣提供不同的學習方式,讓作品都能融入個人的想法與創意,而非僅限於老師提供的形式。

雅雯老師舉例說,假設今天要做一張椅子,但有些學生可能不想做椅子,該如何引導他們去做其他的東西呢?這時可以給予彈性的選項,而非問是非題類型的「要不要」、「想不想」,例如:現在可以選擇做椅子、桌子或床,你更想做哪一個呢?給予有限制的開放選擇,反而更能幫助孩子思考,進而維持學習的興趣

// 照顧不同的需求與步調 //

秀穎老師與品閑老師會關注學生學習速度上的差異。進度較慢的學生,會提供更多引導和支持,陪學生慢慢完成;進度較快的學生,也願意放手讓他們自主完成任務,並提供延伸的活動,讓孩子進一步挑戰。

對於缺乏興趣的孩子,品閑老師認為了解學生不想做的原因能幫助老師更好的引導之外,也能協助孩子重新投入課堂,因此老師會問孩子為什麼不想做 你想做什麼 我們可以做什麼

關注與聆聽孩子的想法,引導孩子在有限的框架中找到自己可以發揮的地方,進而讓孩子更願意參與其中。

▍Q𝟮:史汀大冒險使用了大量、多元的材料,如何控制學生使用的量,而不造成浪費呢?

// 課前建立默契的重要性 //

對於低年級的孩子而言,當老師發一片紙板,孩子通常就會覺得不管如何整片皆可以使用。

秀穎老師會採取事先建立默契的策略,一開始就避免產生浪費的可能。她通常會帶著孩子一起盤點材料、說明最終要做出的哪些成品,以及各種材料要如何分配。

當孩子了解之後,就比較不會產生浪費,並且負責任地使用。

// 思考替代方案解決問題 //

當孩子需要額外的材料時,品閑老師通常會先了解材料的用途,同時與孩子討論是否有其他材料可作為替代方案

某些特定材料如毛球、毛根是學生特別喜歡的材料,當孩子使用數量已達到上限時,我們就會鼓勵孩子想一想是否其他材料也能達到相同效果,亦或是與其他同學討論看看是否能夠交換。

這種方式除了可以培養問題解決的能力外,也幫助孩子更深入思考。

▍Q𝟯:史汀大冒險包含科學原理及實際製作,通常是如何分配時間與比例呢?

// 從日常生活到實際製作 //

多數低年級的孩子還在喜歡發言的階段,秀穎老師會先花一些時間介紹作品背後的科學原理,從認識材料到生活中的實際應用。這些理論轉化為生活中的實例,讓孩子們感到十分新。對於低年級的孩子而言,這樣的搭配方式更能幫助他們加深印象。

以凸輪為例,課程一開始會引導學生討論並講解相關的科學原理,中間則進行手作活動。

完成手作後,再讓孩子們一起整理材料。最後大家一起坐下來分享自己的作品、今日所學以及老師講解的內容。

// 從經驗中了解如何應用 //

肉鬆老師的教學中會加入許多有趣的生活實例,透過實際經驗,讓孩子將知識與生活串連,進而加深印象。

在製作前滾翻高手的活動時,肉鬆老師先準備了一些舒跑給學生喝,透過這個活動讓孩子去感受重心的變化,進而理解前滾翻高手與重心的關聯。

接下來在實作的過程中,孩子們會發現實際操作時是否需要增加彈珠等調整,並觀察實際滾動的情況是否符合老師的設計,進而嘗試調整。

熱愛發明,是低年級孩子的最大樂趣,有時作品外觀雖然不太起眼,但都是孩子們眼裡最棒的玩具。在史汀大冒險的課堂中,孩子不止於學習知識,更學習如何「觀察」、「體驗」生活。課程中涵蓋機械、馬達、物理、電路、結構等主題,為孩子們打開通往STEAM領域的大門。