本次邀請史汀講師分享實際教學狀況，讓家長可以更了解史汀的教學風格、上課時的師生互動。史汀關注老師如何教，也注重孩子如何學，致力提供更多元、豐富的學習體驗！
▍Q𝟭：在課堂中，我們常常遇到學生對特定工具或活動缺乏興趣，如何在實際教學中給予學生協助、維持學生興趣呢？
// 溝通是保持興趣的關鍵 //
由於每個孩子對於手作的興趣和能力都各異，師生間需要建立可以溝通的環境。在掌握基本概念後，就可以根據能力、興趣提供不同的學習方式，讓作品都能融入個人的想法與創意，而非僅限於老師提供的形式。
雅雯老師舉例說，假設今天要做一張椅子，但有些學生可能不想做椅子，該如何引導他們去做其他的東西呢？這時可以給予彈性的選項，而非問是非題類型的「要不要」、「想不想」，例如：現在可以選擇做椅子、桌子或床，你更想做哪一個呢？給予有限制的開放選擇，反而更能幫助孩子思考，進而維持學習的興趣。
// 照顧不同的需求與步調 //
秀穎老師與品閑老師會關注學生學習速度上的差異。進度較慢的學生，會提供更多引導和支持，陪學生慢慢完成；進度較快的學生，也願意放手讓他們自主完成任務，並提供延伸的活動，讓孩子進一步挑戰。
對於缺乏興趣的孩子，品閑老師認為了解學生不想做的原因能幫助老師更好的引導之外，也能協助孩子重新投入課堂，因此老師會問孩子為什麼不想做、 你想做什麼、 我們可以做什麼。
關注與聆聽孩子的想法，引導孩子在有限的框架中找到自己可以發揮的地方，進而讓孩子更願意參與其中。
▍Q𝟮：史汀大冒險使用了大量、多元的材料，如何控制學生使用的量，而不造成浪費呢？
// 課前建立默契的重要性 //
對於低年級的孩子而言，當老師發一片紙板，孩子通常就會覺得不管如何整片皆可以使用。
秀穎老師會採取事先建立默契的策略，一開始就避免產生浪費的可能。她通常會帶著孩子一起盤點材料、說明最終要做出的哪些成品，以及各種材料要如何分配。
當孩子了解之後，就比較不會產生浪費，並且負責任地使用。
// 思考替代方案解決問題 //
當孩子需要額外的材料時，品閑老師通常會先了解材料的用途，同時與孩子討論是否有其他材料可作為替代方案。
某些特定材料如毛球、毛根是學生特別喜歡的材料，當孩子使用數量已達到上限時，我們就會鼓勵孩子想一想是否其他材料也能達到相同效果，亦或是與其他同學討論看看是否能夠交換。
這種方式除了可以培養問題解決的能力外，也幫助孩子更深入思考。
▍Q𝟯：史汀大冒險包含科學原理及實際製作，通常是如何分配時間與比例呢？
// 從日常生活到實際製作 //
多數低年級的孩子還在喜歡發言的階段，秀穎老師會先花一些時間介紹作品背後的科學原理，從認識材料到生活中的實際應用。這些理論轉化為生活中的實例，讓孩子們感到十分新奇。對於低年級的孩子而言，這樣的搭配方式更能幫助他們加深印象。
以凸輪為例，課程一開始會引導學生討論並講解相關的科學原理，中間則進行手作活動。
完成手作後，再讓孩子們一起整理材料。最後大家一起坐下來分享自己的作品、今日所學以及老師講解的內容。
// 從經驗中了解如何應用 //
肉鬆老師的教學中會加入許多有趣的生活實例，透過實際經驗，讓孩子將知識與生活串連，進而加深印象。
在製作前滾翻高手的活動時，肉鬆老師先準備了一些舒跑給學生喝，透過這個活動讓孩子去感受重心的變化，進而理解前滾翻高手與重心的關聯。
接下來在實作的過程中，孩子們會發現實際操作時是否需要增加彈珠等調整，並觀察實際滾動的情況是否符合老師的設計，進而嘗試調整。
熱愛發明，是低年級孩子的最大樂趣，有時作品外觀雖然不太起眼，但都是孩子們眼裡最棒的玩具。在史汀大冒險的課堂中，孩子不止於學習知識，更學習如何「觀察」、「體驗」生活。課程中涵蓋機械、馬達、物理、電路、結構等主題，為孩子們打開通往STEAM領域的大門。
